Pedagogia no Blog

ASSEMBLAGE

2011-10-10T14:15:00.001-03:00

GESTÃO PARTICIPATIVA: Mapa Conceitual

2011-03-09T19:28:00.001-03:00

VERSOS SOBRE O VERBO (Relatório Final do Estágio)

2011-03-09T18:14:00.001-03:00

Verso sobre o Verbo

Pedirei licença ao grande poeta João Cabral de Melo Neto
Para usar seu poema “Morte e Vida Severina”. Será correto?
Para fazer um poema – de “pé-quebrado” bem sei –,
Sobre uma escola aqui de perto, onde o estagio iniciei,
Sendo nobre a intenção e a serventia,
Ele há de me perdoar, por esta pobre poesia.

O DIRETOR EXPLICA AO ESTAGIÁRIO QUEM É E A QUE VAI
— O meu nome é Roberto,
mas tenho outro de pia.
Mas como há muitos Robertos
por estas terras da Bahia,
deram então ao me batizar,
Roberto Rivelino Batista Factum dos Santos
para que eu seguisse com alegria,
mais isso ainda diz pouco:
sobre minha formação em Pedagogia,
concluída na UNEB - Universidade Estadual da Bahia.
Minha pós-graduação em Metodologia da Pesquisa
lá também fiz um dia
entre os anos de 1999 a 2000, bons tempos, diria.
Como então dizer quem falo
ora a Vossas Senhorias?
Vejamos: é o Roberto
diretor da Escola Comunitária da Canabrava direi,
desde 1998 a ela minha vida votaria.
O ESTAGIÁRIO ENCONTRA A PRÁTICA DA GESTÃO PEDAGÓGICA E PERGUNTA SOBRE O QUE ELA VERSA
— A quem estais servindo,
irmã das letras,
que proposta versas?
dizei que eu saiba.
— A Escola Comunitária de Canabrava,
filho da pedagogia que aqui conosco o estágio inicia,
sobre a Prática da Gestão Pedagógica
tuas perguntas principia.
— Diz-me então
irmã das letras,
onde foi que começou
vossa jornada?
— Em 1979, ano da escola fundada,
em 1994 pelo Estado reformada, em 1998 municipalizada.
Em 1998 desenvolveu suas primeiras atividades pedagógicas,
tendo como referência os cadernos Pedagógicos:
poemas, contos., receitas, textos expositivos
da escola foi o início de uma longa caminhada.
No ano de 1999, a gestão escolar começou a construção
do seu PDE (Plano de Desenvolvimento da Escola)
detectando fatores críticos da unidade ensino/currículo,
regimento, recursos humanos, ambiente inadequado, evasão,
além de auto índice de reprovação.
Com base nessa análise efetuada pela direção,
Em conjunto com professores e contando com a coordenação
do pessoal da SECULT, CRE e CENAP iniciou-se os trabalhos
Administrativo Pedagógico que culminou na organização
do plano de melhoria do processo ensino/aprendizagem
e também foram estabelecidos de mecanismos efetivos
de participação da comunidade de lá
interna e externa, através do conselho escolar.
Atualmente a escola tem como eixo a “Cidadania”,
dispõe de sua Proposta Pedagógica, Regimento Interno,
além de contar com seu Conselho Escolar.
Na Proposta Pedagógica desenvolvem-se projetos
por área de conhecimento e projetos setoriais,
para que todos possam saber muito mais,
abordando temas como Meio Ambiente,
Sexualidade, Diversidade Étnica,
Preservação do Patrimônio Escolar,
além da Pluralidade Cultural trabalhar.
Atualmente a escola reduziu a evasão escolar,
o alto índice de reprovação, do turno noturno a evasão.
Em 2005 2,9 seu índice, em 2007 foi para 3,6
para 2009 sua meta de 4,6 foi o que fez!
A Unidade de Ensino conta com o Programa
de Educação em Tempo Integral
e o empenho de toda comunidade escolar
para em 2010 a média 6,0 alcançar.
O ESTAGIÁRIO DIRIGE-SE A UMA FIGURA QUE DEPOIS, DESCOBRE TRATAR-SE DE QUEM SE SABERÁ
— Muito bom dia senhora,
que nessa escola está
sabes dizer se é possível
descrever-me o Regimento Escolar?
— Queres que fale tudo que faço
nessa unidade escolar?
— O defino estrutura e funcionamento
da Escola Comunitária de Canabrava
que no bairro do mesmo nome está,
municipalizada por ato de Criação,
Portaria nº0491/98, art. 43,83º LC 14/96,
CRE Cajazeiras – código 1003.
lhe digo em bom português.
— O presente Regimento,
define estrutura e funcionamento
didático pedagógico, além do disciplinar,
canal de consolidação é sua finalidade
é função social da escola, o saber crítico estimular
para o Sistema Municipal de Ensino competências sinalizar.
— Estagiário agora vou falar,
os princípios e objetivos do ensino,
do nosso Regimento Escolar,
fundamentados nos Art. 3º 12º e 22º da LDB
9394/96 é onde vai encontrar
— Também no Parágrafo Único
os objetivos, metas e projetos da Unidade Escolar
atendem as características e peculiaridades
deste bairro da nossa cidade
respondendo a construção
do Plano de Desenvolvimento da Escola – PDE,
Lei 10.639/2003, Proposta Pedagógica e Plano de Gestão,
Diretrizes de Educação Ambiental,
Estatuto da Criança e Adolescente
Lei Federal 8069/1990, isso é fundamental.
— Estagiário preste atenção
nas coisa que vou lhe contar:
organização e funcionamento da escola
o seu processo devem consolidar
de autonomia e fortalecimento,
da Unidade Escolar.
200 dias letivo é o cumprimento.
800 horas/aulas ou 20 horas semanais
conforme o artigo 24 da LDB 9394/96 nem menos, nem mais.
Oferecer condições do ensino pleno desenvolvido
O controle de freqüência de 75% é o exigido
para aprovação do aluno e do ano letivo cumprido,
— Senhora agora me fale
Da Gestão Democrática
se nessa escola é prática?
— De ensino público é gestão democrática:
nos artigos 14 e 15 da Lei nº9394/96 estabelecida
a LDB suas diretrizes regimentais básicas dita:
administrativa e financeira nas Unidades Escolares
e o exercício da autonomia pedagógica possibilita
através da co-gestão de forma a garantir
o pluralismo de ideias e concepções pedagógicas existir,
assegurando a qualidade no processo ensino aprendizagem.
— Os Princípios agora vou enumerar:
I – Participação efetiva dos diferentes segmentos
da comunidade escolar se dá
através do Conselho Escolar;
II – Uso ordenado dos recursos públicos,
responsabilidade na manutenção e na otimização
de sua aplicação e distribuição;
III – Nos procedimentos pedagógico administrativos
transparência é determinação;
IV – Capacidade da escola coletivamente,
formular, implementar e avaliar
sua proposta pedagógica e seu plano de gestão;
V – Valorização da escola
enquanto local privilegiado
de execução do processo educacional
—Estes sãos nossos princípios
para melhorar a qualidade do ensino nacional
O ESTAGIÁRIO CHEGA À FINAL DA JORNADA, QUE O FAZ PENSAR, SE CONSEGUIU FALAR DE TUDO
— Agora se me permite
mais uma vez perguntar:
como senhora, comadre,
o PDE pode apresentar?
— Vou explicar rapidamente, logo compreenderá:
acredito que posso, a você ajudar.
— E ainda se me permite que volte a perguntar:
será que falamos de tudo
de maneira tão singular?
— De algumas falamos, de outras não
e a melhor de quantas há:
lhe falarei de antemão
do PDE a identificação e caracterização.
Participaram da elaboração
Roberto Factum, Amanaiara Miranda,
Cláudia Daltro e Jaqueline Moura,
Sendo Jaqueline a sua coordenadora.
O nível de ensino da escola é o Fundamental
Localizada em zona Urbana Periférica
447 alunos é o número total.
As disciplinas com baixo desempenho
é matemática e português.
— Principais problemas aparentes:
Espaço físico; envolvimento dos pais nos projetos da UE;
Envolvimento do Conselho Escolar nos projetos da UE;
Distorção idade/série, pois é!
— Problemas que resolveremos prioritariamente:
Disciplinas críticas – Matemática e português em todas as séries;
Envolvimento dos pais nos projetos da UE;
Envolvimento do Conselho Escolar nos projetos da UE.
— Bem me diziam que a lida se faz mais branda e macia
quando mais do final
a viagem se aproxima.
Agora afinal vou chegar
aos Fatores Determinantes da Eficácia Escolar:
Ensino-aprendizagem
Práticas efetivas dentro de sala de aula pra mudar
e o processo ensino-aprendizagem efetivar
rendimento contínuo dos alunos avaliar
e o processo ensino-aprendizagem efetivar
Gestão de processos
Conselho/colegiado escolar atuante
Gestão participativa do processo constante
Objetivos claros é importante
Gestão participativa no processo constante
Participação da comunidade na gestão escolar
Envolvimento dos pais e da comunidade prá mudar
Envolvimento dos pais na aprendizagem motivar
Envolvimento dos pais e da comunidade prá transformar.
ASSISTE OS PROFESSORES DESCREVEREM SOBRE A VISÃO ESTRATÉGICA DEFINIDA NO PDE E SOBRE A ESCOLA
— Essa escola em que estás,
com palmos medida,
é a cota maior
que tiraste em vida.
— É de bom tamanho,
nem largo nem fundo,
é a parte que te cabe
neste latifúndio.
— Não é área grande.
é área medida,
é a escola que querias ver erigida.
— Os nossos valores é o respeito pelo individual
respeitando as pessoas e considerando
suas diferenças socioeconômica e cultural.
— Buscamos e apoiamos ideias inovadoras
que o processo ensino-aprendizagem facilitem
as atividades pedagógicas são planejadas
de forma que todos participem.
— Nossa visão de futuro pretendida,
ser uma escola reconhecida
pela qualidade do serviço oferecida
e pelo respeito a individualidade do educando
através de um trabalho participativo, inovando,
que se caracteriza por uma relação dialógica,
dando ênfase à troca e à parceria
entre todos os agentes envolvidos
no processo ensino-aprendizagem de todo dia.
—Nossa missão é oferecer
à nossa comunidade
um ensino de boa qualidade,
respeitando, do local, a diversidade
com uma visão crítica e reflexiva
de sua realidade socioeconômica.
Para tanto, procuraremos trabalhar
dentro de propostas construtivista,
incentivando a participação e transformação da sociedade.
—Nossos objetivos estratégicos é elevar
o desempenho acadêmico dos alunos
e a gestão escolar modernizar.
— Atenção peço, senhores,
para esta breve leitura:
pela coisa que foram ditas
vou completar a figura.
Outras coisas que estou vendo
é necessário que eu diga:
vejo coisa que o trabalho
talvez até lhe conquistem:
que é mudar-se pra melhor
dos que em Canabrava resistem.
O DIRETOR FALA COM O ESTAGIÁRIO QUE ESTEVE A OUVIR E ANOTAR TUDO
— Estagiário, estudante,
deixe agora que lhe diga:
se foram boas as respostas
das perguntas que fazia,
se não vale mais deixar
da profissão de ensinar,
nem conheço essa resposta,
se quer mesmo que lhe diga
é difícil defender,
só com palavras, a escola,
ainda mais quando ela é
esta que vê, sofrida
mas se responder não pude
à pergunta que fazia,
ela, a escola, a respondeu
com sua presença viva.
E não há melhor resposta
que o ensinar/aprender:
vê-la desfiar seu fio,
que também se chama vida,
ver a fábrica que ela mesma,
teimosamente, se fabrica,
vê-la brotar na esperança
em aprender a ler a criança
mesmo quando é assim tão pequenina
e de vida tão sofrida
magra, pequena, franzina
mas com uma certeza no coração
que um professor a ela ensina.

REFERÊNCIA

Morte e Vida Severina, o texto mais popular de João Cabral de Melo Neto, é um auto de natal do folclore pernambucano e, também, da tradição ibérica. Foi escrito entre 1954-55.

http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=resumos/docs/textomorteevida

RELATÓRIO DO ESTÁGIO
FACULDADES INTEGRADAS IPITANGA
ESTÁGIO I
18 DE NOVEMBRO DE 2010
JONATHAS MONTEIRO DO CARMO

A SABEDORIA DO "VELHO" BOB MARLEY

2011-02-21T23:48:00.002-03:00

FECHE OS OLHOS PARA VER MELHOR - Teatro dos Sentidos

2011-02-21T23:31:00.002-03:00

FECHE OS OLHOS PARA VER MELHOR

Teatro dos Sentidos

Informações sobre o que é “O Teatro dos Sentidos”

O Teatro dos Sentidos é fruto da pesquisa da professora e diretora teatral Paula Wenke em 1997. Uma das principais características desse tipo de encenação é que os narradores geram uma comunicação direta com a platéia. Sua função é descrever o que não pode ser visto, nem adaptado a diálogos. Também estimulam o envolvimento do público provocando suspense, dúvida e emoções.

A encenação é idealizada especialmente para uma platéia de deficientes visuais ou para um público com olhos vendados, pois a disposição espacial de palco como nós conhecemos, com atores acima e a frente do público, não fazem sentido para o deficiente visual. Esta modalidade de teatro é caracterizada pela utilização de textos particularmente adaptados, resultando na máxima estimulação dos sentidos remanescentes (audição, olfato, paladar e tato), suprimindo a visão. O espectador experimenta uma enorme riqueza de sensações e compreende totalmente a história encenada.

É teatro para NÃO ser visto, ou para ser “visto” de outra maneira. A imagem do que ocorre é fruto da criação interna e pessoal de cada espectador. O que é provocado é o que chamamos de INTRAVISÃO (visão interior). A fantasia é estimulada pelos outros sentidos.

O que faremos aqui é uma adaptação da técnica de encenação do Teatro dos Sentidos, através de um pequeno texto que desenvolvemos para compartilhar com vocês. É preciso descanso para os olhos, é preciso espaço e liberdade para a imaginação que não pode ficar empobrecida. Vivemos uma época onde a imagem impera e o individualismo aumentou a distância entre as pessoas. A visão é o único sentido que se dá por reflexão, à distância. O tato, o paladar, o olfato e a audição ou tocam ou penetram. São sentidos que exigem maior proximidade, intimidade. Neste contexto o Teatro dos Sentidos pode ajudar a reparar essas diferenças contribuindo para a inclusão cultural e social não só do deficiente visual, mas também de portadores de outras deficiências.

REFERÊNCIA:

http://www.paulawenke.com/paula-wenke/pt/videos/index.htm

FECHE OS OLHOS PARA VER MELHOR

“Há coisas muito especiais que só se vêem com o coração”

Nós estamos lhe propondo uma viagem incomum. Uma viagem através dos sentidos, então venha conosco: feche os olhos para ver melhor.

Você pode não ver uma rosa, mas pode sentir o cheiro das flores, (uma rosa e perfume)

Você pode não ver uma fruta madura, mas pode sentir seu cheiro e sabor, (tangerina)

Você pode não ver o sol, mas pode sentir o calor que ele transmite, (lanterna)

Você pode não ver os pássaros, mas pode ouvir o seu canto, (apito de pássaros)

Você pode não ver a chuva que cai molhando a terra, mas pode senti-la em seu rosto, (pulverizador de água)

Você pode não ver o céu azul e suas nuvens brancas que formam belos desenhos, mas pode usar sua imaginação e sentir como são macias as nuvens do céu, (bolas de algodão)

Você pode não ver o colorido das balas e doces, mas pode sentir o sabor de um chocolate, (balas e chocolate)

Você pode não ver o lindo gatinho que está próximo, mas pode tocá-lo e ouvir sua bola azul com guizos, (a bola de guizos e bicho de pelúcia)

Você pode não ver o inverno, mas pode sentir como tudo fica mais frio (gelo)

Você pode não ver o vento, mas pode senti-lo em seu rosto, (leque)

Você pode não ver o fogo, mas pode sentir o calor que ele produz, (isqueiro)

Você pode não me ver, mas pode sentir a minha presença ao seu lado, (ficamos ao lado e tocamos as pessoas)

Você pode não ver meu sorriso, mas ao tocar-me sentiras, (levamos as mãos das pessoas aos nossos rostos)

Você pode não ver meu rosto triste, mas pode sentir as lágrimas que brotam dos meus olhos cegos, (pingamos água com o conta-gotas)

Você pode não ver minhas mãos, mas posso pegar as de um amigo,

Você pode não ver, mas seu coração pode sentir que existe um mundo de sensações e sentimentos que podemos compartilhar.

Ouça a música, não é necessário ver para sentir a beleza que a poesia nos transmite.

Eu QUERO SOL NESSE JARDIM – Música da Banda Catedral

Material para o Teatro dos Sentidos

Encenação utilizando o Teatro dos Sentidos com os materiais: algodão, leque, conta-gotas, perfume, flores, lanterna, pulverizador de água, chocolate e balas, objetos que produzam som, apitos, isqueiro, guizos, a bola azul de vivi (nunca usada por ela), bicho de pelúcia, papel para amassar.

10/10/2010

Teóricos e Filósofos da Comunicação da Atualidade

2009-12-07T13:11:00.002-03:00

SOBRE PIERRE LEVY

Entre todos os teóricos e filósofos da comunicação da atualidade, Pierre Lévy é com certeza o mais adulado. Não é à toa. Sensível no que tange às perspectivas tecnológicas, Lévy inclui em suas análises conceitos na área de informática, sociologia contemporânea, filosofia e história.

Pierre Lévy nasceu na Tunísia, em 1956, então colônia francesa. O período que corresponde de sua graduação primária a superior é desconhecido do público. Sua biografia se inicia em 1980, quando ele concluiu seu mestrado em História da Ciência na Universidade de Sorbonne, em Paris.

Três anos depois, Lévy se doutourou em Sociologia e Ciências da Informação e da Comunicação, também em Paris. Seus estudos giraram em torno de cibernética e inteligência artificial.

Ainda na década de 80, Lévy tornou-se professor da Universidade de Quebec, em Montreal, no Canadá, lecionando sobre a utilidade dos computadores no processo da comunicação. Lá, dirigiu o departamento de comunicação do campus de 1987 a 1989.

De volta à França, o filósofo tornou-se professor de Ciências Educacionais na Universidade de Paris-Nanterre de 1990 a 1992. Revezou o trabalho com a investigação do Laboratório Neurope, em Genebra, Suíça, instituto que ajudou a fundar.

Em 1994, Lévy alcançou projeção mundial ao divulgar a "árvore de conhecimento", sistema do qual foi co-inventor juntamente com Michel Authier. Consistia em um software de cartografia e troca de conhecimento em comunidades.

No ano seguinte, lançaria seus primeiros livros, As Técnicas da Inteligência e A Árvore do Conhecimento, este em parceria com Authier. No Brasil, Lévy publicou cinco de seus livros. Entre eles, destacam-se O Que é Virtual? e Cibercultura, ambos lançados pela Editora 34. Neles, em linhas gerais, o guru expõe seu pensamento sobre a comunicação digital: um fenômeno com o poder de simplificar o acesso e a produção do conhecimento.

O cyberpensador já visitou o Brasil várias vezes - já chegou a declarar, inclusive, que seu coração é brasileiro. Na última delas, em agosto de 2002, atendendo à solicitação do Sesc Vila Mariana, Lévy palestrou para cerca de 500 pessoas. O assunto mais discutido foi a exclusão digital, o tema mais freqüente em suas palestras.

Atualmente, Lévy é professor da Universidade de Ottawa, no Canadá, onde dedica a maior parte de seu tempo ao estudo das novas tecnologias da comunicação, em especial a internet, e as implicações que elas reservam ao futuro. Soluciona dúvidas de diversos governos, organismos internacionais e multinacionais.

Pensamentos

Lévy é originário da escola européia; ao contrário dos filósofos tradicionais, abomina a dialética. Seu pensamento é direto, simples e objetivo, mas, ao mesmo tempo, profundo e reflexivo.

O teórico equilibra-se entre a visão otimista e a negativa quanto a utilidade das novas tecnologias da comunicação. Em O Que é Virtual? Lévy defende que não se deve avaliar sua serventia, mas sim "determinar em que direção prosseguir um processo de criação cultural irreversível".

Ele argumenta que as novas tecnologias não são nem boas, nem ruins: são neutras, peculiares de um novo biótipo humano. "O virtual está assimilado a um problema assim como o atual a uma solução", escreve. Conforme ele, o virtual não se opõe ao real e sim ao atual.

Para Lévy, antes de condenar as novas tecnologias da comunicação, os estudiosos deveriam analisá-las, aprendê-las e, prioritariamente, compreendê-las. A rapidez com que elas se desenvolvem, no entanto, limitam esse tipo de estudo, ocasionando no radicalismo popular: ora ao mar, ora ao céu. A seu ver, ainda é muito cedo para especular.

2009-12-03T13:37:00.001-03:00

NOSSA TURMA DE PEDAGOGIA - 2009.2

A WEBQUEST

2009-12-02T18:24:00.005-03:00

SOBRE A WEBQUEST

"Webquest é uma atividade investigativa, em que alguma ou toda a informação com que os alunos interagem provém da Internet."
Bernie Dodge

Criada em 1995 por Bernie Dodge, professor da Universidade Estadual da Califórnia, a WebQuest tem sido utilizada por professores como uma atividade de aprendizagem cooperativa, que aproveita a imensa riqueza de informações da Internet através da investigação orientada. A ideia principal era facilitar a pesquisa dos alunos para que eles produzissem trabalhos escolares sobre qualquer tema.

Concebida e construída segundo uma estrutura lógica contendo os seguintes elementos estruturais: introdução, tarefa, processo, recursos, orientações, avaliação e conclusão. Não há conduta básica, mas são as propostas de trabalho que engajam os alunos nas tramas do aprender e dão alma a WQ. Um dos princípios do modelo e o de que as situações de aprendizagem precisam favorecer contatos dos alunos com materiais autênticos. Ou seja, é preciso fazer com que eles trabalhem com as fontes de informação comuns de nosso cotidiano (artigos, revistas, relatórios, sites da Web etc.).

Em geral, uma webquest é elaborada pelo professor, para ser solucionada pelos alunos, reunidos em grupos. A WebQuest sempre parte de um tema e propõe uma tarefa, que envolve consultar fontes de informação especialmente selecionadas pelo professor. Essas fontes (também chamadas de recursos) podem ser livros, vídeos, e mesmo pessoas a entrevistar, mas normalmente são sites ou páginas na Web. É comum que a Tarefa exija dos alunos a representação de papéis (faraó, arquiteto, escravo), para promover o contraste de pontos de vista ou a união de esforços em torno de um objetivo. Existem diversas formas para se concluir uma WQ: podemos solicitar desde uma simples apresentação através de um cartaz, uma apresentação em PowerPoint, vídeo, representação teatral, etc.

ABAIXO ALGUMAS WEBQUEST CONSTRUÍDAS POR PROFESSORES:

www.profjoaobatista.com.br/page7.php
rafaelnink.com/blog/category/recursos-educacionais/
crispassinato.wordpress.com/.../tipos-deprofessores-
www.erikamanzoti.com.br/?page_id=2
www.profmedeiros.com.br/tema10.asp
cybelemeyer.com.br/falandosobre/?m=200910
miriamsalles.info/wp/?tag=material-didatico&paged=14
www.andersonpimentel.pro.br/webradio/blog.doc
www.meuartigo.brasilescola.com › Educação
www.vanja.pro.br/
fabioalexandre.pro.br/7.html

PLANO DE AULA

2009-11-25T18:32:00.005-03:00

PLANO DE AULA

O plano de aula deve ser elaborado seguindo as fases da aprendizagem, ou seja, deve seguir uma linha de ensino-aprendizagem contínua. São as fases de aprendizagem: apresentação, desenvolvimento e integração. Na apresentação o professor prepara a classe para a compreensão de novos conteúdos. No desenvolvimento acontece a análise. Nessa etapa acontece o processo de orientação e aprendizagem do aluno. É nessa etapa que acontece o estudo de um texto, a realização de um experimento, a resolução de exercícios, etc. A integração é a etapa final. Nessa fase o professor faz a verificação dos resultados obtidos pelos alunos na fase do desenvolvimento.

Criação de um Plano de Aula

O Mural Literário

1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:

Escola: Paulo Freire
Disciplina: Língua Portuguesa e Literatura
Ano: 6º
Turma: B
Professor: Jonathas M. do Carmo

2. OBJETIVO ESPECÍFICO:
• Produzir resenhas literárias.
• Saber reconhecer num texto os aspectos discursivos que necessitam de revisão e aprimorar o material.

3. OBJETIVOS GERAIS:
• Produção de texto.
• Revisão.

4. CONTEÚDOS CONCEITUAIS E ATITUDINAIS:
Conceituais:
• Produção de texto.
• Revisão.
Atitudinais:
• Interesse pelo conhecimento e pela compreensão dos conteúdos.

5. CONHECIMENTOS PRÉVIOS:
• Resenhas literárias publicadas na mídia e livros já lidos pela turma.

6. PROCEDIMENTOS DE ENSINO:
• Dividir a turma em 10 grupos, de 3 alunos, onde cada grupo ficará responsável por criação de textos de acordo com o material lido e pesquisado.
• O projeto seguirá algumas etapas que listamos a seguir:

1ª etapa
Reunião com os alunos e explicação que a finalidade delas é apresentar um trabalho final para apresentação. Seleção dos grupos, em número de 03 cada, para que analisem o que os textos escolhidos têm em comum com o tema proposto e a disciplina.

2ª etapa
Os textos produzidos serão colocados no mural da escola para serem lidos por outras pessoas. A produção será analisada por todo o grupo, seguindo algumas orientações. A revisão deve ocorrer durante a construção do próprio texto, priorizando alguns aspectos (coerência e pontuação, por exemplo).

3ª etapa
Cada grupo deve escolher algumas obras e produzir sua resenha. Vale lembrar que no início do texto deve haver as marcas desse gênero: o título, o autor, a editora e o nome de cada aluno.

4ª etapa
Os grupos deverão entregar sua produção para outro grupo para que estes revisem o texto feito por eles na 3ª etapa. Eles terão de discutir os aspectos já vistos coletivamente para que o material seja mais bem compreendido e sinalizar as sugestões com relatórios para os autores. Após a revisão, devolva as resenhas a seus autores, que podem ou não acatar o que os colegas sugeriram.

5ª etapa
Escolha de um dos textos produzidos e avaliados pelo grupo como bom, para ser revisado coletivamente. Transcrever no quadro (sem os erros ortográficos para que os alunos não se ocupem com essa correção). Explique os procedimentos para que todos pensem sobre a adequação das palavras e considerem outras formas de escrever. Questione se a organização do texto respeita o gênero. Os autores devem ter a palavra final sobre as mudanças sugeridas.

8. AVALIAÇÃO:
• Avaliaremos a coerência entre os resultados da produção dos grupos e os aspectos modificados na revisão. Participação nas atividades propostas e os objetivos operacionais. Será observado nas revisões, se os estudantes utilizaram elementos dos textos de referência para agregar qualidade às novas produções. É essencial que tenham conseguido alcançar os objetivos pretendidos. No caso de textos que apresentem muitos problemas, fazer nova revisão e discutir os aspectos que precisam ser melhorados.

9. TEMPO PREVISTO:
• Os trabalhos serão desenvolvidos na 2ª unidade.

10. REFERÊNCIA:
• Sites, resenhas literárias publicadas na mídia e livros sugeridos.

PRODUTO FINAL

• O Mural Literário

COM QUE ROUPA EU VOU?

2009-11-25T15:43:00.008-03:00

COM QUE ROUPA EU VOU?

Há alguns anos tive o prazer de assistir uma palestra de um ilustre professor de filosofia da Universidade Federal da Bahia, chamado José Antônio – SAJA, Doutor em Letras pela Universidade Federal da Bahia, Mestre em Artes Visuais pela Universidade Federal da Bahia e Decano do Departamento de Filosofia da Faculdade de Filosofia da Universidade Federal da Bahia. Cujo título, se não me trai a memória era: “DÊ-ME O SUPERFLUO QUE EU ESQUEÇO O ESSÊNCIAL”, nessa palestra ele nos falou que o carnaval da Bahia estava se tornando um evento para alguns poucos privilegiados. Para começar, a idade permitida para participar estava sendo determinada entre os quatorze e os vinte e cinco anos de idade, não mais permitindo que aqueles que, como eu, há muito já passou dessa idade, mas que ainda gosta de ver ou brincar o carnaval. Mas observo que os artistas que estes mesmos jovens cultuam tanto, seguem por toda a avenida, já passaram dos trinta anos há tempos.

Em outra oportunidade tive a grata satisfação de ouvir a palestra “PELOURINHO: DO OLHAR AO VÊR”, do prof. Carlos Linhares, Bacharel em Filosofia pela UCSal, Mestre em Sociologia pela UFBA e Doutor em Ciências Sociais e Saúde pela mesma instituição, Linhares é especialista em Processos Grupais e Coordenação de Grupos Operativos. Realizou cursos de Psicologia de Grupos na Pontifícia Universidad de Salamanca, Espanha, e em Psicologia da Educação, na Universitá Salesiana de Roma, Itália, onde ele discorria sobres os costumes dos tempos colônias pelas terras da Bahia e, fazendo um contraponto entre esses costumes e o carnaval nos dias de hoje. Falou-nos que os nobres andavam em liteiras, eram móveis domésticos – ou seja, cadeiras – que iam à rua. Geralmente eram transportadas nos ombros de negros escravos. Paralelamente, para as distâncias maiores foram adotadas as liteiras, de tração animal, com espaço interno para duas pessoas. As liteiras chegaram a ser usadas até o início do século XX nas regiões rurais do país. Não era elegante, nem nobre pisar no chão àquela época, coisa deixada para as pessoas de classes mais baixas e os negros. Os bem nascidos ficavam nas janelas dos palacetes a cuspir e jogar imundícies nos pobretões que passavam embaixo. Mudamos muito pouco desde então, substituíram as liteiras por cordas, os escravos por “cordeiros”, as sacadas dos palacetes pelos “camarotes”, estes tão ou mais luxuosos do que os palacetes, alguns custam verdadeiras fortunas para se ter acesso as mais diversas mordomias, algumas sem qualquer sentido para uma festa como o carnaval e por fim, mas não menos importantes, os abadas que substituíram as casacas, porém, representam da mesma forma um símbolo de nobreza e status. Ah! Não vamos nos esquecer do “pipoca”, denominação para aqueles milhares de anônimos que vão atrás dos Trios Elétricos, mas que são mantidos afastados dos “nobres” pelas cordas que cercam os blocos. A semelhança com os maltrapilhos dos tempos em que éramos a primeira capital do Brasil será mera coincidência?!

Enquanto estava escrevendo estas mal traçadas linhas, vejo ao meu lado uma revista que trás na capa o título: “VAI FERVER ALEGRIA NAS RUAS DA BAHIA”, dentro o artigo que diz "...Mas, sobretudo, a força maior é a intensa participação popular, misturando culturas e gente do Brasil e do mundo – de todas as origens, matizes e credos. Por tudo isso o carnaval de Salvador é considerado a maior festa de rua do planeta. Está no Guiness Book, o Livro dos Recordes...” (grifo nosso).

Lendo a entrevista “A GENTE PRECISA DEMOCRATIZAR A ALEGRIA” do antropólogo baiano Jaime Sodré, PhD em História da Cultura Negra, professor da UNEB e CEFET, Doutorando em História Social. Faço aqui uma reflexão sobre o que mudou nos desde os tempos do Brasil colônia, muito pouco ou quase nada a exclusão ainda se dá de diversas formas, os preconceitos são maiores porque englobou não só negros, mas também, os menos favorecidos, os milhões de “pipocas” que querem apenas ter um pouco de alegria nestes dias de carnaval.

Peço licença ao ilustre compositor Noel Rosa para, parodiando a letra de um bonito samba de sua autoria, digo: “...Com que "abada" eu vou pro carnaval que você não me convidou?”.

Jonathas Monteiro do Carmo
Disciplina: Antropologia e Educação
Prof.: Lúcia Góes
Data: 10/03/2009

REF.
Muito – Suplemento do jornal “A Tarde”, 22/02/09 – entrevista com Jaime Sodré.
www.institutofeminino.org.br
www.amatras5.org.br/amatras5/noticias
www.museuhistorianacional.com.br

GCOMPRIS

2009-11-11T18:49:00.000-03:00

O GCompris é um programa educativo que apresenta atividades variadas para crianças dos 2 aos 10 anos.

As atividades são por vezes de carácter lúdico, mas sempre pedagógicas. Encontrará atividades nos seguintes domínios:

- descoberta do computador: teclado; mouse; os movimentos do mouse;...
- matemática: revisão da tabuada; contagens; tabuada de dupla entrada; simetria;...
- ciências: a electricidade; a comporta; o ciclo da água; o submarino;...
- geografia: colocar os países sobre um mapa
- jogos: quebra-cabeças, xadrez, memória,...
- leitura: práticas de leitura
- outro: leitura da hora; pinturas famosas sob a forma de puzzle; desenho vetorial;...

Em suma, o GCompris apresenta mais de 100 atividades e continua a evoluir. O GCompris é um programa livre, pelo que lhe é possível adaptá-lo às suas necessidades ou melhorá-lo e, porque não?, beneficiar assim as crianças de todo o Mundo.

Adaptado do site oficial.

O funcionário da prefeitura de Silva Jardim formado em Sistemas de Informação, Marcelo Massao, fez uma apresentação no III ENSL (Encontro Nordestino de Software Livre) sobre o uso do GCompris como ferramenta no ambiente educacional, mostrando um caso de sucesso.

O GCompris foi utilizado no programa de inclusão digital de Silva Jardim e o software foi bem recebido pelos alunos, que não só aprenderam a utilizar o computador mais rapidamente do que o normal, ao mesmo tempo em que se divertiam e aprendiam sobre conhecimentos em geral. Além do GCompris outros softwares foram utilizados no programa, como a suíte de ferramentas educativas KDE Edu e o sistema operacional nacional Ekaaty Linux. Confira os slides da apresentação:

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MOODLE

2009-11-11T07:18:00.000-03:00

Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - Moodle é um software livre, de apoio à aprendizagem, executado num ambiente virtual. A expressão designa ainda o Learning Management System (Sistema de gestão da aprendizagem) em trabalho colaborativo baseado nesse programa. Em linguagem coloquial, o verbo to moodle descreve o processo de navegar despretensiosamente por algo, enquanto fazem-se outras coisas ao mesmo tempo.

O conceito foi criado em 2001 pelo educador e cientista computacional Martin Dougiamas. Voltado para programadores e acadêmicos da educação, constitui-se em um sistema de administração de atividades educacionais destinado à criação de comunidades on-line, em ambientes virtuais voltados para a aprendizagem colaborativa. Permite, de maneira simplificada, a um estudante ou a um professor integrar-se, estudando ou lecionando, num curso on-line à sua escolha. Nas palavras do próprio Dougiamas, baseando-se na pedagogia sócio-construtivista [...]

Muitas instituições de ensino (básico e superior) e centros de formação estão adaptando a plataforma aos próprios conteúdos, com sucesso, não apenas para cursos totalmente virtuais, mas também como apoio aos cursos presenciais. A plataforma também vem sendo utilizada para outros tipos de atividades que envolvem formação de grupos de estudo, treinamento de professores e até desenvolvimento de projetos. Muito usado também na Educação a distância. Outros sectores, não ligados à educação, também utilizam o Moodle, como por exemplo, empresas privadas, ONGs e grupos independentes que necessitam interagir colaborativamente na Internet.

Excerto extraído da Wikipédia.

LIVEMOCHA, APRENDENDO IDIOMAS DE GRAÇA

2009-11-11T07:09:00.000-03:00

"Livemocha é a comunidade de aprendizado de idioma maior do mundo com mais de 4 milhões de membros! Projetado para todos os idiomas e níveis de habilidade, Livemocha oferece opções de aprendizado gratuitas [...] que realmente funcionam - e faz do aprendizado de idiomas uma atividade social e divertida!"

O usuário do site, ao se inscrever informa qual o seu idioma nativo e daí em diante ele pode corrigir os exercícios feitos por aqueles que querem aprender o seu idioma, ao passo que os exercícios que o usuário fizer também serão corrigidos por outros usuários, falantes nativos daquele idioma.

O aprendizado se dá através de forma intuitiva: o site mostra uma figura com uma legenda e reproduz o som de uma pessoa lendo a legenda, então o usuário associa a imagem a uma idéia. Há também exercícios de memorização, escrita e pronúncia.

Nenhum dos cursos disponíveis no site necessita de um professor: o LiveMocha entra com o material e os usuários fazem todo o resto. Ainda assim, no caso de dúvidas, alguns professores do staff tiram dúvidas por chat.

O endereço do site é www.livemocha.com.

Fonte: LiveMocha

PRA QUE SERVE UMA MONOCOTILEDÔNEA?

2009-11-11T02:32:00.002-03:00

Palestra final da terceira edição do projeto Descolagem realizado no NAVE (www.nave.oi.com.br) em 22 de novembro de 2008 com curadoria de Beto Largman em parceria com o instituto Oi Futuro sobre mídias sociais e a escola no século XXI.

O palestrante, Luli Radfahrer, é Ph.D. em comunicação digital pela ECA-USP, de onde também é professor há mais de dez anos.

ARTIGO DE VANI KENSKI

2009-11-04T20:14:00.001-03:00

TECNOLOGIAS DIGITAIS E A UNIVERSALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO

Profª. Dra. Vani M. Kenski
USP/ SITE Educacional

Em um mundo em constante mudança, a educação escolar tem de ser mais do que uma mera assimilação certificada de saberes, muito mais do que preparar o consumidor ou treinar pessoas para a utilização das tecnologias de informação e comunicação. A escola precisa assumir o papel de formar cidadãos para a complexidade do mundo e dos desafios que ele propõe. Preparar os cidadãos para lidarem criticamente com o excesso de informações e com a mudança. As transformações sucessivas dos conhecimentos em todas as áreas; o surgimento de novos perfis profissionais; o tempo curto de existência de novas e promissoras profissões; e a fragilidade em que se encontram conquistas sociais tradicionais - como o trabalho assalariado - requer a formação de novas habilidades para saber conviver em permanente processo de transformação.

O desenvolvimento científico e tecnológico, sobretudo da indústria eletroeletrônica, tem sido associado ao processo de globalização da economia. Estar fora dessa nova realidade social - chamada de Sociedade da Informação – é estar alijado das decisões e do movimento global da economia, finanças, políticas, etc... das informações e interações com todo o mundo. A sociedade excluída do atual estágio de desenvolvimento está ameaçada de viver em estado permanente de dominação, subserviência e barbárie.

Há mais de uma década, diversos países têm procurado elaborar políticas públicas que orientem a inserção da nação nessa nova sociedade. No Brasil, esse programa foi lançado em 1999 (www.socinfo.gov.br) , tendo sido elaborado um documento com a participação de profissionais de várias áreas do conhecimento e vários setores – público, provado e terceiro setor – e instituições: o Livro Verde da Sociedade da Informação no Brasil, ou simplesmente, o Livro Verde (Pretto, 2002). Nele são apresentadas as bases para a discussão de um novo projeto de sociedade em todas as áreas: educação, mercado de trabalho, serviços, identidade cultural, governo, etc...

Em relação à função de educar para a Sociedade da Informação, de acordo com o "Livro Verde", "trata-se de investir na criação de competências suficientemente amplas que permitam ter uma atuação efetiva na produção de bens e serviços, tomar decisões fundamentadas no conhecimento, operar com fluência os novos meios e ferramentas em seu trabalho, bem como aplicar criativamente as novas mídias, seja em usos simples e rotineiros, seja em aplicações mais sofisticadas. Trata-se também de formar os indivíduos para "aprender a aprender" de modo a serem capazes de lidar positivamente com a contínua e acelerada transformação da base tecnológica".

Pensar a educação na sociedade da informação, conforme apresenta o Livro Verde, "exige considerar um leque de aspectos relativos às tecnologias de informação e comunicação. A começar pelos papéis que elas desempenham na construção de uma sociedade que tenha a inclusão e a justiça social como uma das prioridades principais".

A Sociedade da Informação está preocupada com o uso amplo de tecnologias digitais interativas em educação. No Brasil, a preocupação é a de que o uso intensivo dessas tecnologias possibilitem a democratização dos processos sociais, a transparência de políticas e de ações do governo, a mobilização dos cidadãos e sua participação ativa nas instâncias cabíveis. Para garantir o alcance desses objetivos, as proposições do Livro Verde sobre a relação entre educação e as tecnologias de comunicação e informação é de que estas "devem ser utilizadas para integrar a escola e a comunidade, de tal sorte que a educação mobilize a sociedade e a clivagem entre o formal e o informal seja vencida".

O uso das tecnologias em educação, na perspectiva orientada pelos propósitos da Sociedade da Informação no Brasil, exige a adoção de novas abordagens pedagógicas, novos caminhos que acabem com o isolamento da escola e a coloquem em permanente situação de diálogo e cooperação com as demais instâncias existentes na sociedade, a começar com os seus próprios alunos.

A escola não vai perder sua posição de instituição social e educacional, mas vai ampliar a sua missão para que possa "responder a uma pluralidade de mandatos sociais (de instrução, de socialização, de profissionalização, de participação cívica, de formação ética, de desenvolvimento estético,...), subordinando-os não apenas ao referente econômico (formar recursos humanos, fatores de produção), mas ao desenvolvimento das pessoas, qualquer que seja a sua idade, qualquer que seja o momento em que procuram o ensino e a formação” (Azevedo).

A educação escolar não deverá servir apenas para a preparação das pessoas para o exercício das funções sociais e a sua adaptação às oportunidades sociais existentes, ligadas à empregabilidade, cada vez mais fugaz. Não estará voltada também para a exclusiva aprendizagem instrumental de normas e competências ligadas ao domínio e fluência no emprego de equipamentos e serviços, como simples usuários. A escola deve antes se pautar pela intensificação das oportunidades de aprendizagem e autonomia dos alunos em relação a busca de conhecimentos, da definição de seus caminhos, da liberdade para que possam criar oportunidades e serem os sujeitos da sua existência.

As tecnologias de informação e comunicação (TIC) e o ciberespaço, como um novo espaço pedagógico, oferecem grandes possibilidades e desafios para a atividade cognitiva, afetiva e social dos alunos e dos professores de todos os níveis de ensino, do jardim de infância à universidade. Mas para que isso se concretize é preciso olhá-los de uma nova perspectiva. Até aqui, os computadores e a internet têm sido vistos, sobretudo, como fontes de informação e como ferramentas de transformação dessa informação. Mais do que o caráter instrumental e restrito do uso das tecnologias para a realização de tarefas em sala de aula é chegada a hora de alargar os horizontes da escola e dos seus participantes, ou seja, de todos.

O que se propõe para a educação de cada cidadão dessa nova sociedade é não apenas formar o consumidor e usuário de tecnologias cada vez mais distintas, mas que todos tenham condições de também serem criadores, autônomos e críticos em suas aprendizagens e escolhas, podendo até mesmo serem produtores e desenvolvedores de tecnologias. Mais ainda, que possam não apenas aprender a usar e produzir, mas também interagir e participar socialmente. E, deste modo, integrar-se em novas comunidades e criar novos significados para a educação num espaço muito mais ampliado. Sair da sala de aula e alcançar o mundo.
Como diz o professor João Pedro da Ponte, "a sociedade e as tecnologias não seguem um rumo determinista. O rumo depende muito dos seres humanos e, sobretudo, da sua capacidade de discernimento coletivo. O problema com que nos defrontamos não é o simples domínio instrumental da técnica para continuarmos a fazer as mesmas coisas, com os mesmos propósitos e objetivos, apenas de uma forma um pouco diferente. Não é tornar a escola mais eficaz para alcançar os objetivos do passado. O problema é levar a escola a contribuir para uma nova forma de humanidade, onde a tecnologia está fortemente presente e faz parte do quotidiano, sem que isso signifique submissão à tecnologia". As tecnologias podem contribuir de modo decisivo para transformar a escola em um lugar da exploração de culturas, de realização de projetos, de investigação e debate.

Referências

AZEVEDO, J. “a educação básica e a formação profissional face aos novos desafios econômicos” in http://www.campus-oei.org/administracion/azevedop.htm (25/02/04).

KENSKI, Vani M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas. Ed. Papirus. 3ª. ed. 2006.

PONTE, João P. Tecnologias de informação e comunicação na formação de professores: Que desafios? In: http://www.campus-oei.org/revista/rie24a03.htm (25/02/04)

PRETTO, N. Desafios para Educação a distância na era da informação : o presencial, a distância, as mesmas políticas e o de sempre. In BARRETO, Raquel (org.). tecnologias educacionais e educação a distância : avaliando políticas e práticas. Rio de Janeiro, Ed. Quartet, 2002.

TAKAHASHI, T. (coord.) Livro Verde da sociedade da informação no Brasil. MCT/BRASIL. 2001. http://www.socinfo.org.br/livro_verde/download.htm (20/02/04)

PEDAGOGIA NO BLOG

2009-11-04T19:20:00.001-03:00

"Deve-se ler pouco e reler muito. Há uns poucos livros totais, três ou quatro, que nos salvam ou que nos perdem. É preciso relê-los, sempre e sempre, com obtusa pertinácia. E, no entanto, o leitor se desgasta, se esvai, em milhares de livros mais áridos do que três desertos."
NELSON RODRIGUES

PROFESSOR: PROFISSÃO DO FUTURO

2009-11-04T15:20:00.001-03:00

PROFESSOR: PROFISSÃO DO FUTURO

“A longa jornada se inicia no primeiro passo.”

(dito popular)

"Deus te abençoe, filhinho, vai pra escola, seja educado e respeitador, honra teu mestre." Mestre? Onde é que tem um mestre no Brasil pra que eu lhe beije as mãos? (...). Não quero dar aulas, ó meu Deus, me livra desta aflição, me deixa dormir, me deixa em paz, aula de nada, (...) eu não quero dar. Falo e me aflijo porque sei que não tem outro caminho senão começar de baixo, de trás, do fim da história, quando Deus pega Adão e lhe mostra as coisas, lhe deixa dar nome às coisas, lhe deixa, deixa, ruminando seu espanto, sua alegria, sua primeira palavra... Ó senhor presidente, ó senhor ministro, escuta: o menino foi à aula e escreveu à sua mãe: estou desesperado. Escuta quem tenha ouvidos: os meninos do Brasil fenecem entre retórica, montanhas de papel e medo.”.

O escrito acima é de Adélia Prado no seu livro: "Solte os cachorros"(1979). Que bem se aplica ao fato de que a educação se transformou num produto de uma indústria de bens de consumo, voltada para os interesses da economia de mercado, obrigando os consumidores/alunos a se submeterem a utilização de métodos de ensino e princípios descartáveis, sem respeitar a individualidade e a diversidade entre pessoas, além de não levar em conta as características individuais dos alunos, sequer busca condições de aprofundar o conhecimento propriamente dito.

No ano de 2000 sobre pressão de parte da população, foi criado o Plano Nacional de Educação – PNE, cujo objetivo, obrigar que o Brasil disponibiliza-se 10% do seu PIB anualmente até 2010 para melhorias na educação. Mas o sociólogo, professor da Sorbonne, escritor, educador: FHC simplesmente vetou os 10% do PIB. Mais uma vez o que vimos foi o futuro do país ser engavetado. Não é necessário ser pedagogo ou profissional da educação para entender que grande parte das ações voltadas à educação no Brasil, está na contramão da história. Em muitos países de primeiro mundo a educação é prioridade, porque através dela é que se formam cidadãos críticos e exigentes perante o governo de sua pátria. A educação é o melhor investimento para tirar o país do atraso em que se encontra. Os políticos e governantes brasileiros deveriam ter a consciência de que só através da educação de melhor qualidade alcançaremos progresso cultural, social e econômico. (Site da UNESCO: www.brasilia.unesco.org, Site do MEC: www.mec.gov.br).

Segundo a UNESCO o descaso com a educação no Brasil está à mostra para todo o mundo ver. Levando-se em consideração 45 países, cujos índices de repetência são superiores a 10%, o Brasil, com taxa de 21% está entre 15 países, a maioria da África e do Caribe. O MEC, órgão federal responsável pela educação, divulga que os prejuízos financeiros que essa “educação” está trazendo, com a atual taxa de repetência de 24% no ensino fundamental. O Brasil leia-se: “NÓS”, temos que desembolsar R$ 7 bilhões por ano para cobrir o descaso com o futuro da nação.

A educação em nosso país necessita de uma perspectiva que seja tão realista quanto o momento em que vivemos, de políticas que sejam duradouras, com garantia de que teremos investimentos e propostas sérias e relevantes na área educacional, para que possamos em um futuro breve viver uma realidade que levem o Brasil a uma condição político-social menos excludente. Há necessidade de que os conceitos de educação sejam acompanhados de ações na prática.

Para que estas ações se tornem realidade, devemos estimular os estudantes a desenvolverem o pensamento crítico e o raciocínio lógico. Criemos condições dos alunos se perceberem como agentes transformadores, sob pena de num futuro não muito distante ver seu próprio país transformar-se em campeão mundial de analfabetos funcionais. Título que não engrandece nenhuma nação, pelo contrário.

Refletindo a respeito da educação praticada no Brasil, e aquela que nós gostaríamos que realmente estivesse sendo praticada, vem à mente uma resposta ouvida há tempos, de um pai a uma pergunta do seu filho: A profissão do futuro – meu filho – é tão antiga e tão atual. A profissão do futuro é professor!

Autor: CARMO M. Jonathas, estudante do 1º semestre – 2009.2 de Pedagogia das Faculdades Integradas Ipitanga – UNIBAHIA. Setembro de 2009.